2Для всей семьи.

2Для Здоровья.

2Что поесть в Семье...

2Про Женщин.

Обратная связь

Обратная связь

Нажмите на изображение, чтобы его изменить

Архив

Як допомогти дитині заговорити

Як допомогти дитині заговорити Дети, мальчики, девочки, воспитание, уход, здоровье, лечение, папа, мама, семья, как быть хорошими, родители, в Кемерово Коли ж діти починають говорити?
З одного боку, відповідь на це питання дуже проста - вже давно встановлено, що після півтора років у дитини зявляються перші слова, і до двох років діти, як правило, починають розмовляти.
Причому оволодіння промовою має характер вибуху. 

Мовчати до цього малюк раптом заговорив, та так, що зупинити його неможливо.
Деякі вчені вважають, що така раптовість в оволодінні промовою повязана з тим, що діти в півтора року роблять свого роду відкриття: кожна річ має свою назву, яка можна дізнатися у дорослого.
Нескінченні питання дитини це що?, Здавалося б, підтверджують дану думку.
Але думати, що однорічний малюк здатний відкрити загальний закон - це означає сильно перебільшувати інтелектуальну міць дітей.
Жодна дитина не здатна усвідомити в такому юному віці знакову функцію слів, не володіючи промовою.
І все ж швидкість, з якою розширюється запас слів немовляти, разюча. 

Водночас визначити точну дату появи перших слів дитини не так-то просто.
Справа в тому, що за часом появи мови і за обсягом свого активного словника діти так сильно розрізняються між собою, що середні дані ніяк не відображають реальної картини.
Є діти, які вже в 11-12 місяців говорять до 110-115 слів, а бувають випадки, коли і до двох з половиною років дитина вперто мовчить, незважаючи на нормальне в цілому психічний розвиток. 

Настільки істотні індивідуальні відмінності не дозволяють встановити хоча б приблизні вікові норми мовного розвитку.
Вже не раз психологи намагалися точно визначити, скільки слів повинні знати діти кожного віку.
Проте всі ці спроби поки нічим не закінчилися, тому що між дітьми від 1 року до 2 років занадто великі відмінності.
Щоб якось подолати цю труднощі, вчені спробували підрахувати мінімальний і максимальний словник дитини для кожного віку.
Виявилося, що і між цими величинами існують величезні відмінності.
Наприклад, в 1 рік і 3 місяці мінімальний словник дитини - всього 4-5 слів, а максимальний - 232 (!).
При цьому серед обстежених дітей не було жодного вундеркінда або розумово відсталого. 

Виходить, що терміни і темпи оволодіння мовою багато в чому залежать від індивідуальних особливостей дитини і від того, по якому шляху йде його мовленнєвий розвиток. 

Розвиток мови має два основних напрямки: пасивне володіння словом (тобто розуміння мови) і активне (тобто говоріння).
Зазвичай пасивна мова випереджає активну.
Вже в 10-12 місяців діти зазвичай розуміють назви багатьох предметів і дій.
Всім відомі знамениті дитячі ігри в Сороку-ворону або Козу.
Все розуміє, - дивуються розчулені батьки, - а сказати нічого не може.
Дійсно, до певного часу число розуміються слів значно перевершує кількість активно вимовних.
І у деяких дітей цей період сильно затягується.
Дитина може аж до 2 років, добре розуміючи все, що говорять йому дорослі, що не вимовляти жодного слова - або взагалі мовчати, або пояснюватися за допомогою лепетние говоріння.
І все-таки при цьому, якщо дитина живе в нормальних умовах, його мова розвивається. 

Зазвичай у таких дітей перехід до активної мови відбувається різко і несподівано.
І це зрозуміло.
Адже досить багатий запас розуміються слів стає активним словником дитини.
Буває так, що діти, наполегливо мовчали до 2 років, вже в 3 роки наздоганяють і переганяють у своєму розвитку тих, хто почав говорити в 10 місяців.
Тому не варто турбуватися, якщо до 2 років в активному словнику дитини всього 2-3 слова.
Якщо малюк розуміє звернену до нього мову, якщо ви створюєте всі необхідні умови для його нормального розвитку, значить, рано чи пізно він заговорить.
А ось як рано чи наскільки пізно - багато в чому залежить від вас. 

Розглянемо, як можуть батьки допомогти дитині заговорити. 

Довгий час прийнято було вважати, що дитяча мова виникає з прямого наслідування мовним звукам дорослого - малюки запамятовують слова дорослих, повторюють їх і таким чином засвоюють мову.
Скажи мама, скажи ляля, скажи ложка, - просять батьки малюка і чекають від нього відповідних звуків.
До їх великої радості, багато малюків вже в 10-12 місяців починають чітко повторювати за дорослим ті чи інші прості слова.
Наслідування дійсно має місце при оволодінні мовою (адже діти завжди починають говорити тією ж мовою, що і їх батьки).
Однак воно не є головним.
Дитина може легко відтворювати те чи інше слово на прохання дорослого, але в той же час ніколи не використовувати його самостійно.
Значить, вміння наслідувати, сприймати і відтворювати чужі слова ще не веде до появи власних слів дитини. 

У той же час очевидно, що перші слова виникають тільки в спілкуванні з дорослим.
Але взаємодія дорослого з дитиною не може зводитися до прямого копіювання мовних звуків.
Слово - це насамперед знак, тобто заступник іншого предмета.
Значить, за кожним словом має стояти якийсь позначається ним предмет, тобто його значення.
Якщо такого предмета немає, якщо мати і дитина до півтора років обмежуються проявами взаємної любові, перші слова можуть не зявитися, як би багато мати ні розмовляла з малюком і як би добре він не відтворював її слова.
Якщо ж мама грає з немовлям в іграшки, його дії і ці самі іграшки стають предметом (або змістом) їх спілкування.
Проте в тому випадку, якщо дитина захоплено грає з предметами, але воліє це робити на самоті, активні слова дитини також затримуються: у нього не виникає потреби назвати предмет, звернутися до кого-небудь з проханням або висловити свої враження.
Потреба і необхідність говорити передбачає наявність двох головних умов: 1) потреба в спілкуванні з дорослим і 2) потреба в предметі, який потрібно назвати. 

Ні те ні інше окремо до слова ще не веде.
І тільки ситуація предметної співпраці дитини з дорослим або змістовного, ділового спілкування створює необхідність назвати предмет, а отже, вимовити своє слово.
Таким чином, головне - це не просто говорити, але грати з дитиною; розмовляти не просто так, а з приводу спільної гри.
Для цього підходять кубики, пірамідки, мячики, машинки, картинки і багато інших предметів, з якими можна грати разом. 

У такому предметному співпрацю дорослий ставить перед дитиною мовну завдання, яка вимагає перебудови всього його поведінки: щоб бути зрозумілим, він повинен вимовити зовсім визначене слово.
А це означає, що він повинен відвернутися від бажаного предмета, звернутися до дорослого, виділити промовлене ним слово і вжити цей штучний знак соціально-історичної природи (яким завжди є слово) для впливу на оточуючих. 

Суть мовної завдання полягає в тому, щоб спонукати дитину до активного використання певного слова в якості єдино правильного засоби впливу.
Спочатку у малюка немає ніякої потреби назвати предмет словом.
Така потреба повинна виникнути, і навчити його цьому може тільки дорослий. 

У процесі оволодіння словом можна виділити три основні етапи, кожен з яких має свій смисловий центр для дитини. 

На першому етапі таким центром є предмет.
Малюк тягнеться до нього, супроводжуючи свої спроби мімічними та інтонаційно-виразними рухами.
У деяких випадках, коли він не отримує бажаний предмет, ці прояви переростають у гнів і навіть у плач.
Однак у більшості дітей центр уваги поступово зсувається на дорослого. 

На другому етапі центром ситуації стає дорослий.
Звертаючись до нього, дитина пробує різноманітні мовні і немовні засоби.
Замість спроб дістати предмет зявляються вказівні жести, активне лепетние говоріння (дай-дай-дай) та інші способи впливу.
Така поведінка спрямоване на те, щоб вивести дорослого зі стану нейтралітету і звернути його увагу на свої спроби.
Однак якщо дорослий не здається і чекає потрібного слова, дитина нарешті пробує його вимовити. 

На третьому етапі центром ситуації виступає саме слово.
Дитина починає не просто дивитися на дорослого, але зосереджується на його губах, придивляється до артикуляції.
Пильне розглядання балакучих, шевелящіхся губ явно свідчить про те, що дитина не тільки чує, а й бачить потрібне слово.
Тому, розмовляючи з малими дітьми, важливо чітко артикулювати кожен звук, щоб було зрозуміло, як цей звук створюється.
Після цього зазвичай проявляються перші спроби вимовити слово. 

Важливо підкреслити, що малюк спочатку орієнтується в загальному сенсі ситуації.
Він починає розуміти, що, для того щоб звернутися до дорослого, потрібно використовувати конкретне слово, яке і стає засобом обігу.
Таким чином, сприйняття і відтворення слова відбувається, як ми вже говорили, на основі вже відкритого сенсу мовного спілкування і співпраці з дорослим.
Без достатньо розвиненою потреби в спілкуванні з дорослим і спільної з ним грі перші слова зявитися не можуть. 

Повністю розгорнутим процес породження слова буває тільки спочатку.
У подальшому цей процес згортається, дитина відразу переходить до виголошення нового слова, до його артикуляції.
Водночас важливо підкреслити, що мовна завдання, тобто завдання передати щось словами, вперше ставиться перед малюком саме дорослим.
Діти починають активно вимовляти слова тільки під впливом наполегливих дій дорослого, коли він перетворює слово в центр уваги дитини. 

Однак благополучним і своєчасним появу мови буває не завжди. 

Чому заговорити буває важко
Останнім часом явне недорозвинення або взагалі відсутність мовлення у 3-4-річних дітей стає все більш серйозною проблемою для батьків і педагогів.
Спробуємо розглянути основні, найбільш типові причини таких проблем у дітей 2-3 років і, відповідно, способи їх подолання. 

Першою і головною причиною відставання в мовному розвитку є недостатнє спілкування дитини зі своїми батьками.
Останнім часом багато батьків зважаючи на свою зайнятість і втоми не мають часу і бажання спілкуватися зі своїми дітьми.
Головним джерелом вражень (у тому числі і мовних) служить для дітей телевізор.
Стан мовчання членів сімї в повсякденному житті і перед екраном телевізора обертається драматичними наслідками для оволодіння промовою маленькою дитиною.
Вже давно бють тривогу лікарі, які в силу своєї професії мають справу з порушеннями мови та слуху в дитячому віці.
Ще в середині 90-х років минулого століття німецький лікар Манфред Хайнеманн за допомогою нових методів обстеження наткнувся на несподівано велика кількість дітей 3,5-4 років, які потребують лікування.
У середньому у 25% дітей було виявлено порушення розвитку мовлення.
А сьогодні в середньому кожна четверта дитина дошкільного віку страждає уповільненим розвитком мови або його порушенням, незалежно від рівня освіти батьків або їх приналежності до певних соціальних верств. 

Фахівці підкреслюють, що зростання числа порушень розвитку мовлення в наш час пояснюється не стільки медичними факторами, скільки зміненими соціально-культурними умовами, в яких сьогодні ростуть діти.
У працюючих батьків залишається все менше вільного часу для своїх дітей.
Так, у матері є в середньому близько 12 хвилин в день на те, щоб поговорити зі своєю дитиною.
Як наслідок усього цього - зростаюча кількість дітей, ощасливлених власної теле-чи відеоапаратурою, і тоді час перегляду передач досягає 3-4 годин на день.
Особливо вселяє побоювання той факт, що навіть маленькі діти 3-5 років дивляться телевізор у середньому 1-2 години на день.
А деякі - від 5 до 6 годин на день, коли їм додатково показують відеофільми. 

Але, здавалося б, малюк, сидячи перед телевізором, постійно чує мову, причому гучну, різноманітну і виразну.
Що йому заважає засвоювати її?
Справа в тому, що мова, чутна дитиною з екрану телевізора, не чинить на нього належного впливу і не відіграє значущої ролі в мовному розвитку.
Вона не сприймається дітьми раннього віку як адресована їм особисто і не включена в їх практичну активність, а тому не має для них ніякого значення, залишаючись лише фоном миготять на екрані зорових стимулів.
Доведено, що маленькі діти не виділяють окремих слів, не розуміють діалогів і не услухуються в екранну мова.
Навіть найкращі телепередачі або відеокасети не можуть замінити спілкування батьків зі своїми дітьми!
Ще раз підкреслимо: тільки безпосередній вплив дорослого і його участь у практичній діяльності малюка здатні забезпечити нормальне мовленнєвий розвиток. 

Отже, для подолання відставань у розвитку мови необхідні принаймні дві умови:
- Включеність промови в активну діяльність дитини;
- Індивідуальна заадресованість промови, яка можлива тільки в живому безпосередньому спілкуванні. 

Для малюка, якому належить освоїтися з миром промови, жодною мірою не байдуже, хто і як вимовляє слова.
Адже тільки завдяки зверненого до нього слову він і може стати людиною в істинному сенсі.
Причому в першу чергу тут розуміється не передача інформації, а щось зовсім інше, що має набагато більше значення: погляд в очі, зацікавлену увагу, усмішка у відповідь, емоційна виразність.
Все це може дати дитині тільки близький дорослий. 

Однак іноді відставання в мовленнєвому розвитку повязано і з надмірною розумінням близьких дорослих.
Дорослі, добре усвідомлюючи значення автономної мови дитини, разом з тим не стимулюють у нього звернення до нормального людського мови і не ставлять перед ним мовну завдання, вгадуючи найменші його бажання.
Вони добре розуміють, що хоче сказати дитина, і задовольняються його дитячими словами типу бу-бу, нюка, люка і т.п.
При цьому і самі батьки із задоволенням використовують дитячі слова в розмові з малюком, оскільки такий дитячий мова (його іноді називають мовою мам і нянь) висловлює особливу ніжність і розчулення перед дитиною.
Але ця мова доречний тільки для немовляти, оскільки він ще не вникає в значення слів.
Після року, коли починається інтенсивне засвоєння мови, дитячі слова можуть стати серйозною перешкодою для розвитку нормальної людської мови, і дитина надовго застрягне на цьому етапі, задовольняючись кількома дитячими словами.
Якщо малюк до 3-4 років залишається на стадії говоріння виключно дитячих слів, то згодом в його мові можливі різні порушення, повязані з неповним оволодінням звуками рідної мови, заміною звуків, їх змішуванням і ін У початковій школі таке неправильна вимова може викликати
грубі помилки в листі, оскільки як чується, так і пишеться. 

Отже, основних причин застрявання дитини на стадії автономної дитячої мови дві.
По-перше, це ситуації, коли оточуючі близькі дорослі охоче використовують у спілкуванні з дитиною той самий дитячий мову, повторюючи його звуки і пропонуючи аналогічні свої слова типу Бібіка, ням-ням, пі-пі і пр. Під
-друге, це випадки, коли батьки та бабусі, добре розуміючи не тільки своєрідна мова дитини, але і всі його бажання, вгадують їх буквально з півслова і півпогляду.
У таких умовах у дитини не виникає ніякої потреби в справжніх словах.
Відповідно для подолання подібних проблем необхідно неухильно дотримуватися два правила. 

1.
Не замінювати розмову з дитиною мовою мам і нянь, тобто не говорити з ним за допомогою різних бу-бу або пі-пі.
Малюкові необхідна правильна людська мова, природно, зрозуміла йому.
При цьому, звертаючись до дитини, слід чітко і ясно вимовляти окремі слова, залучаючи його увагу до їх артикуляції і домагаючись від нього виразної вимови. 

2.
Не розуміти автономних слів і невиразних вокалізацій дитини, спонукати його до правильної вимови і називання потрібних йому речей і, таким чином, створювати мовну завдання.
Необхідність, а потім потреба в людської мови виникає лише в спілкуванні з близькими дорослими. 

У цьому звязку пригадується відомий анекдот про хлопчика, який до пяти років мовчав, і батьки вже вважали його глухонімим.
Але ось одного разу за сніданком він сказав, що каша недостатньо солодка.
Коли здивовані батьки запитали малюка, чому ж він до цих пір мовчав, хлопчик відповів, що раніше все було в порядку.
Так от, до тих пір, поки тебе розуміють без слів, ніякої необхідності в них немає, і тому можна мовчати або пояснюватися нечленороздільними звуками. 

Серйозною перешкодою для розвитку мови може також стати підвищена імпульсивність дитини і нечутливість до слів дорослого.
Такі діти надзвичайно активні, рухливі, вони мчать куди очі дивляться і ні на чому не можуть зосередитися.
Вони ніби не чують звернувся до них дорослого і ніяк не реагують на його слова.
Навіть свій протест вони висловлюють якось особливо: кричать, дивлячись у порожнечу, а не звертаючись до дорослого.
Відсутність необхідних звязків з дорослим виявляється і в прагненні все робити самому: дорослий як партнер і як зразок абсолютно не потрібний.
Індивідуальні гри дитини з предметами хоча і звільняють дорослих від настирливості дітей, але ніяк не стимулюють мовного розвитку дитини.
У таких умовах заглушується сама потреба малюка в спілкуванні з дорослими: він перестає звертатися до них, занурюючись у стереотипні дії з предметами.
В результаті затримується психічний розвиток дитини взагалі і мовне зокрема. 

У подібних випадках потрібно передусім повернутися до ігор і занять, в основі яких лежить емоційний контакт з малюком.
Це може бути ласкаве погладжування по голівці, називання його по імені, прості немовлятські ігри типу Ку-ку або Сорока-ворона.
Важливо встановити контакт з дитиною, зловити його погляд і отримати відповідну реакцію.
Велике значення має і те, як саме дорослий вводить в життя дитини різні предмети та іграшки.
Всім предметним діям слід по можливості надати людський характер: шкодувати чи укладати спати ляльку, посадити водія в машинку і вести її в гараж, лікувати мавпочку і т. д. 

Кількість іграшок краще скоротити.
Дуже корисні ігри, в які не можна грати одному, наприклад катати мячик.
Якщо дитина не проявляє інтересу до співпраці, спробуйте організувати в його присутності спільну гру з іншим партнером.
Наприклад, тато і мама можуть катати один одному мячик, по-дитячому радіючи і радіючи.
Швидше за все, малюк захоче зайняти місце одного з них або приєднатися до цього заняття.
Корисні також ігри з імітацією.
Ви говорите в присутності малюка за різних звіряток, а дитина, заражаючи загальною обстановкою, повторює за вами.
Всі ці заняття спрямовані на те, щоб зупинити безглузду біганину дитини і притягнути його до змістовного спілкування. 

Ще однією, досить поширеною сьогодні проблемою є стрімкість мовного розвитку.
Цей варіант порушення нормального розвитку мови протилежний всім попереднім.
Він відрізняється тим, що перші слова дітей не тільки не затримуються, але, навпаки, випереджають всі вікові терміни мовного розвитку.
Дитина в 1 рік і 3 місяці раптом починає говорити майже розгорнутими пропозиціями, з гарною дикцією, використовуючи зовсім не дитячі слова.
Скільки гордості викликає у батьків їх говорящее диво!
Як приємно продемонструвати знайомим незвичайні здібності малюка!
Спочатку можливості малюка здаються безмежними.
З ним постійно розмовляють, його вчать, йому розповідають, ставлять платівки, читають книжки і т. д. І він все розуміє, все з цікавістю слухає.
Здавалося б, все йде чудово.
Але раптом така дитина починає заїкатися, важко засинає, його мучать безпричинні страхи, він стає млявим і вередливим. 

Все це відбувається тому, що слабка, незміцніла нервова система малюка не справляється з потоком інформації, яка обрушується на його голову.
Йому важко так швидко перебудуватися і всього за кілька місяців з немовляти перетворитися на дорослого людини.
Підвищена збудливість, нічні страхи, заїкання свідчать про те, що нервова система дитини стомлена, що він не справляється з надмірною інформативною навантаженням.
Значить, дитині потрібні відпочинок, свобода від зайвих вражень (і насамперед - мовних).
Для того щоб запобігти розвитку неврозів, потрібно більше гуляти з дитиною, грати в прості дитячі ігри, привчати його до суспільства однолітків і ні в якому разі не перевантажувати новою інформацією.